However, it seems evident that pedagogical practice and pedagogical theory do not merge seamlessly into phenomenology, also phenomenological thinking and research do not merge into pedagogical practice and educational research.
The specific logics of pedagogical practice and educational reflection within the context of disciplinary terms (“einheimische Begriffe”, Herbart), normative (educational) anticipations and transformative experiences in learning seem to play a major role in the relationship between phenomenology and pedagogy.
Phenomenology as a philosophy of experience (Waldenfels 1992), a philosophy of practice (van Manen 2007) or in practice (Depraz 2012) has ever since its beginnings drawn close connections to pedagogy and educational research.
ebwb.hu-berlin.deDeutlich wird, dass pädagogische Praxis und pädagogisches Denken nicht vollends in der Phänomenologie aufgehen kann, genauso wie umgekehrt phänomenologisches Denken und Forschen nicht bruchlos mit pädagogischer Praxis und erziehungswissenschaftlichem Forschen gleichzusetzen ist.
Die Eigenlogik pädagogischer Praxis und erziehungswissenschaftlicher Reflexion im Kontext „einheimischer Begriffe“ (Herbart), normativer (Erziehungs-)Erwartungen und transformativer (Lern-)Erfahrungen scheinen hier eine besondere Rolle zu spielen.
Die Phänomenologie als Philosophie der Erfahrung (Waldenfels 1992) bzw. der Praxis (van Manen 2007) oder in der Praxis (Depraz 2012) weist seit Beginn der phänomenologischen Bewegung eine enge Kooperation mit Pädagogik und Erziehungswissenschaft auf.
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